甚麼是「優秀」？

你認為自己「優秀」嗎？

有人稱讚過你「優秀」嗎？

一個「優秀」的人，是一個怎樣的人？

印度詩人泰戈爾的詩作 《用生命影響生命》，或許能讓我們初探一個「優秀」的人，是怎麼的模樣：

「請把自己活成一道光，因為你不知道，誰會藉著你的光，走出了黑暗。

請保持心中的善良，因為你不知道，誰會藉著你的善良，走出了絕望。

請保持你心中的信仰，因為你不知道，誰會藉著你的信仰，走出了迷茫。

請相信自己的力量，因為你不知道，誰會因爲相信你，開始相信了自己。」

香港紅卍字會屯門卍慈小學深信「優秀是教出來的」，因此為小一學生舉辦了一個名為「優秀豬豬大聯盟」的入學百日生命教育活動，從而帶出核心的生命信息——「去愛，去勇敢，去盡你所能，成為你理想中的優秀。」透過多媒體教學、敘事及對話互動、實踐體驗等多元活動，以正向教育及生命教育為焦點內容，在認知、情感、行動三方面，激發學生的內在動機，擴闊孩子的視野及眼光，自主地定義何謂「優秀」的人，並向著自己所想望的「優秀」出發，成為自信勇敢、尊重他人，優秀又幸福的新一代人才。

孩子：「我是一個優秀的人嗎？」

——「你看孩子很優秀，他就優秀給你看。」

「優秀」一般指人們某一特質特別明顯及突出，超越眾人；通常是一些獨特、多元、正面的東西。與這個詞語近似的詞語為非凡、卓越、出色。

在華人社會，甚麼情況下會被視作「優秀」？學業成績優異？活動比賽獲勝？擔任了一些重要崗位？這些被視作「優秀」是因為「結果」，還是達至這些結果前的「付出」？例如「學業成績優異是因為努力不懈，用對方法」、「在活動比賽獲勝是因為堅毅練習，不怕艱辛」、「擔任了一些重要崗位是因為具領導才能，盡責認真」。

學校與生命教育機構Why Not Education合辦是次活動，其課程總監林秋霞老師，致力在學界以新穎方式推動各類價值觀教育，她認為看一個人「優秀」與否，不應只從「結果」的角度出發，邁向優秀時的「付出」進程同樣寶貴：

「著名家庭治療師維琴尼亞．薩提爾 (Virginia Satir) 提倡的「冰山理論」(Iceberg Theory) 指出，每個人在內心深處也有身而為人共通的渴望及需要——被愛、被理解、被尊重、被接納、被認同、被關注、被欣賞、被視為有價值。一旦這些渴望及需要得到滿足，便會提升人們的自信心、安全感、歸屬感，願意成為一個更好的自己。」

林秋霞老師補充說，被視作「優秀」，其實就是在肯定一個人的價值，一個獨特、重要、珍貴的存在。而當我們能超越只看「結果」這個層面，再深入探索人們得到這個「結果」前的「付出」，人們便會更進一步欣賞自己的生命特質，例如勇於嘗試、認真用心、努力奮進、不怕困難等。這些從「付出」角度出發的「優秀」，難道會比不上只從「結果」角度出發的「優秀」嗎？

她續說，

「發掘自己生命中的優秀，活出自己理想中的優秀——而不是活在主流強調『結果』的『優秀』下。這樣人們即便未能一下子達成目標，也會欣賞自己在邁向這個目標前的『付出』，為自己這些『付出』而喝采讚好，較能面對挑戰、挫折與失敗。與此同時，當人們被別人看見自己的『付出』，因為用心『付出』而被視作『優秀』，他們也終將能這樣對待別人：當你習慣優秀，你就會繼續優秀，並且同樣欣賞別人的優秀。」

師長：「優秀是怎樣教出來的？」

——「不只去教好的孩子，還要去教好孩子。」

師長該如何讓孩子發現、發掘、發揮自己生命中的「優秀」？香港紅卍字會屯門卍慈小學龎敏佩校長一直鼓勵家長及老師以「正向回饋」的方式來跟孩子互動。甚麼是「正向回饋」、「負向回饋」？以下兩段文字正好作一個簡單的分野：

(一)
在指責中成長的孩子，容易怨天尤人。
在敵意中成長的孩子，學會好勇鬥狠。
在恐懼中成長的孩子，容易畏首畏尾。
在憐憫中成長的孩子，學會自怨自艾。
在嘲弄中成長的孩子，容易消極退縮。
在嫉妒中成長的孩子，學會勾心鬥角。
在羞辱中成長的孩子，容易自責難安。

(二)
在鼓勵中成長的孩子，充滿自信。
在寬容中成長的孩子，學會忍耐。
在讚美中成長的孩子，懂得感恩。
在分享中成長的孩子，慷慨大方。
在接納中成長的孩子，學會愛人愛己。
在稱許中成長的孩子，容易喜歡自己。
在認同中成長的孩子，容易掌握目標。

兩段文字恰恰是迴然不同的「回饋」，(一) 中的指責、敵意、恐懼、憐憫、嘲弄、嫉妒、羞辱，屬於「負向回饋」，而 (二) 中的鼓勵、寬容、讚美、分享、接納、稱許，認同，就是「正向回饋」。兩者對孩子成長造成的影響，高下立見。值得我們師長反思的是，我們平日多以「正向」的方式回饋孩子，還是傾向以「負向」的方式回饋孩子。正向的說話，其實往往都是理解的說話：理解身而為人共通的渴望及需要。

此外，是次活動提倡教出「優秀」孩子建議應做的十件事：提供安全感、培育同理心、引導情緒管理、鼓勵閱讀與思考、勉勵自主決策、激發探索與創新、重視過程而非結果、支持持續學習、建立良好的榜樣、促進健康的人際關係。

讓孩子相信自己優秀的關鍵是甚麼？

——「今天你相信孩子，明天孩子相信自己。」

相信自己優秀的關鍵是：「被相信」。被別人相信，自己相信自己。「別傻了」、「你做不到」、「表現還不夠好」，最打擊孩子自信心的人，往往都是身邊最親近的人，諸如家人、老師、朋友等。孩子如何評價自己，往往深受身邊的重要他人影響。

可請孩子運用三個形容詞形容自己，他們選取的全是正面形容詞，還是全是負面形容詞，抑或有兩個是正面形容詞，一個較中性的形容詞？如果全是負面形容詞，其自我形象較為低落，覺得自己完全與「優秀」拉不上任何關係時，這可能就是孩子給我們師長的「求救信號」：他們的生命正在枯萎。因為從師長的「負向」回饋中，他們覺得自己不值得被愛、不值得被理解、不值得被尊重、不值得被接納、不值得被認同、不值得被關注、不值得被欣賞、不值得被視為有價值。「我不值得」與「我值得」的價值觀，將會成就兩種天淵之別的人生。

「自信」是個人給予自己的正面評價，相信自己優秀，能做到想做的事，構成看重自己、相信自己的自我概念。對自己充滿自信的孩子，懂得肯定自己的價值和長處，且不害怕別人知道自己的限制與不足，他們通常都會勇於面對挑戰，迎難而上，得以在急劇改變的年代下，成為優秀及幸福的新世代。美國著名成長心理學家卡爾‧皮克哈特 (Carl Pickhardt) 認為，缺乏信心的孩子，將不願嘗試新事物或迎接挑戰，因他們怕失敗或擔心令他人失望，因此「信心的敵人是沮喪和恐懼。」

對香港紅卍字會屯門卍慈小學來說，聶圖強副校長表示，根據學校的數據分析和老師的觀察所得，發現提升學生的自信心，是提升其學習動機及效能的關鍵：

「我們認為自信心是可通過教導和實踐來培養的，故應讓小一學生明白『優秀』的定義，知道每個人都有不同的天賦，但每個人都可以在各個領域取得成就感。我認為我們的孩子非常優秀，他們勇敢地面對一些挑戰，例如最初寫字時遇到困難，但仍堅持完成任務並聽從老師指示。此外，他們也非常真誠，當想要父母陪伴時，不會隱藏自己的需求；並且非常留心聆聽及理解父母所說的話。」

聶圖強副校長指出，小一入學百日生命教育活動有父母的參與是至關重要。

「我們一直在努力告訴學生，他們是可以做到的。然而，當他們回到家中，父母未必會有相同的看法。在我們那個年代，父母通常不會說『我的孩子很厲害』，而是更謹慎地表達。因此，當今天的孩子來到學校時，家長可能會感到驚訝，原來父母也需要表達有效的鼓勵及讚賞，而這些正向回饋，是會大大促進學生的進步。」

師長如何才能相信孩子的優秀？

——「師長如何對待孩子，孩子如何認識自己。」

父母在培育子女自信的過程中，擔當甚麼角色？「自體心理學」(Self-Psychology) 創始人柯特 (Kohut) 指出，人們會透過別人對自己的行為來認識自己。一個人的自我發展，在早期經驗需有個「自體客體」(能夠滿足於自體需求的客體，指照顧者) 來互動，協助個人成長。自體客體提供照顧，孩子將撫慰功能內化，繼而整合「與自己的關係 (自戀到獨立)」及「自己與他人的關係 (信任與回饋)」，才能成為成熟的人。

簡言之，如果自體客體 (照顧者) 總是缺席或不斷挫敗他，例如父母常嘮叨、批評孩子，孩子很可能會放棄嘗試，並在情感不滿足下出現離軌行為。故此，孩子生命裡要有「成熟的大人」，成熟地回應需求，陪伴成長，欣賞及鼓勵自己。可見，童年遇到的好大人，會是一輩子的養分。

1B班班主任吳恩鈴老師認為時下的年輕人，多會透過在社交網絡平台中尋找別人對自己的認同，可能與較少機會在家庭中獲得認同有關。

「我相信大部分的家長都很愛護自己的子女，然而他們很少以正向語言來表達，反而多以物質的方式來表達愛，例如帶孩子外出玩樂、吃東西等。我觀察到現在不少高小學生，已經開設了自己的Instagram或Facebook帳號，他們希望在這些平台中展現自己不同的面向，憑藉別人的讚好及分享來增加自信。於是，學生的自我價值，只是建立在別人的評價之上，而不是相信自己就是有價值，亦很有可能為了博得別人的迎同而進行一些不利身心的網上挑戰 (Challenge)。」

吳恩鈴老師深盼這個活動能讓家長覺知自己對小朋友的回饋，將深遠地影響孩子的一生。

「一般人定義『優秀』通常以客觀的結果出發，例如拿到某個分數、在比賽中拿到某個名次等。然而，我們認為每個人的『優秀』都是獨一無二的，不用與別人相比，並應由自己定義。」

她續說，如果家長能把正向回饋變成習慣，甚至成為家裡的氛圍，整個家庭的氣氛會更加和諧，小朋友亦會更相信自己是被珍惜及被重視，自我認同感便能不假外求，從內到外相信自己是有價值的美好存在。

教養方式與優秀孩子有甚麼關係？

——去嘗試，去勇敢，去盡你所能，成為你理想中的優秀

教育是甚麼？教育為甚麼？要回答這個問題，首先要思考的是踏入21世紀，社會需要甚麼人才。教育其中一個很重要的任務，是為了切合社會的發展需要，締造人類更美好的未來。工業革命的年代，與知識型社會的年代，甚至與全球化以及人工智能 (AI) 的年代，其社會需要截然不同。我們面對的將是一個社會急劇變化，科技日新月異，機械有可能把人類取而代之的年代。

在這個大時代下，教育有其歷史任務——把下一代裝備成為獨特的個體，不輕易被機械取代，擁有美善的生命素質，並能發揮天賦潛能，解決人類社會大大小小需要共同面對的問題。要言之，教育讓人得以「專注自己」，繼而「關懷他人」，更佳能夠「貢獻世界」。

1A班家長Angelina在活動過後，發現全級小一學生的自信心明顯地提升。她認為小朋友很留心聆聽繪本故事及參與各項互動體驗，除了導師的分享生動有趣外，現場家長的支持也相當重要：

「他們非常踴躍及主動地舉手作答，表現得很勇敢，而有些本來較被動的學生，隨著老師及家長的正面鼓勵，在親子互動的環節中，不但積極舉手，還不斷揮動自己的作品希望被家長看到，這可見他們的自信心在短短時間內已大為增加。」

Angelina很認同學校從小培育小朋友的自信心，並覺得這是送給學生迎向幻變未來的珍貴禮物：「自信能讓人變得勇敢，然後作更多的嘗試和挑戰，這樣才能應對複雜多變的未來。當孩子長大後，將要自己去面對及承受這個世界帶來的挑戰。」因此，她很感謝學校一直以不同的途徑來培育學生的自信心：

「小一學生要融入一個新的校園是很艱難的，但學校和老師真的很幫忙和關愛，例如我的孩子本身比較難融入新環境，不過透過一點一滴的耐心指導及陪伴，現在他回到家中會主動跟我分享自己的學校生活，我很感謝學校的用心及對孩子的愛。」

「我選擇」、「我享受」、「我能夠」

世界經濟論壇 (WEF) 提出「21世紀人才必備的五個關鍵能力」：跨文化認知與理解力、溝通協作力、全球議題解決力、自主學習與批判思考力，以及快速適應變動力。因此，面對劇變的未來，建立孩子對未來的希望感，以及儲備一己應對未來的信心，實在刻不容緩。

麥太對麥兜說：

「全世界不信你，我都會信你；全世界不愛你，我都會愛你。我愛你愛到心肝裡，我信你信到腳趾頭。」

願每位孩子也認知到自己珍貴的價值：

「你比你所相信的更勇敢，
比你看起來的更堅強，
比你所想像的更優秀。」
——《小熊維尼》