早上被一陣哭泣聲吵醒，她一邊哭一邊在電話中說著我聽不懂的語言。

無情的疫症，使菲傭姐姐終不能趕及見白血病父親的最後一面。

整個早上，寂靜。直到午飯時弟弟才開口說：「要不我們給她額外的假期？」

當下，我想起了數天前跟一位老師的對話。

何謂「專業」？

到底人生經歷低谷，甚至嚴重至患上情緒病時，應否繼續上班？如果撇除能不能不上班的實際考慮，大概正反兩面的論點都會論及：情緒與工作表現的關係。

有人說，專業人士在其自身極劣狀況下，仍應繼續發揮「專業」精神，面不改容地工作。每位受情緒影響人士，都會有不同的工作表現，視乎當事人的承載能力，與其「專業」與否未必有直接關係。

何謂「專業」？硬撐著，裝作若無其事就等同「專業」嗎？在團隊合作中，各人各按其職，緊守崗位。有時一人軟弱，需要他人幫助；有時別人有難處，另一人去扶持。能互相補足，亦算是一種專業精神吧。

「專業」一詞，究竟能否有更廣闊的定義，而不只單單著眼於人們的業績及工作表現？

情緒與工作表現

有人說，有情緒就不應上班，因為這會影響工作，亦會影響別人。

世上似乎沒有人能完全明白另一人。要休息多久，或是做甚麼決定都非人們能輕而判斷，醫生和心理學家亦只能從旁提供建議，一切行動和決定都應由當事人自行選擇及承受。

有些人可能在低谷中需要他人的陪伴，或需要有指標性的工作，以助自身建立有規律和目標的生活。每人的情況和需要都不一樣，要是我們單以工作需要，或其在一段時間內的工作能力來衡量一個人的去留，未免有點不近人情。

的確，人在低谷，總是很乏力又不能如常地發揮。可是，一個人的情緒是否穩定，亦不能單以工作表現來衡量。

部份情緒病患者會以突出的工作表現來掩飾其內在的傷痛。老師很多時為了更好地管理學生，堅持在學生面前力保形象，即使個人有情緒困擾亦視若無睹，繼續演好老師這一角。

親身在教育現象耳聞目睹，不少同事在課堂過後，仍然置個人心靈需要於不顧。在長期工時過長的教育路途上，他們的難處有誰能觸及和提供支援？

以人為本的工作空間

我們應當以人為本，從當事人和環境的需要作考量。或許在現實場景說易行難，然而在一個講求春風化雨的育人之地中，以人為本的工作空間，實在值得我們持續探索和追求。

當教育工作者期望教育制度不單以學術成績來定義學生，同樣教師亦不期望領袖或同工單以業績來定義自身的能力。我們看重學生的身心靈全人發展的同時，亦應看重教師的身心靈健康與需要。這樣，教師才有繼續走下去的愛與動力。

不少學校推廣「正向教育」，對象不妨由學生推而廣至教師，換句話說，教職員室也可推行正向教育——教師與教師間共建互助友愛的工作環境，彼此鼓勵及支援，讓愛與關懷於校園流動。

「要不我們給她額外的假期？」弟弟說。他會這樣說，大概早已視家傭為家庭一份子。珍視之為家人，非只看重其的工作表現，更照顧其身心靈所需，教育場所若有這番景象，會帶來甚麼改變？

願教育工作者都能早一點察覺及理解身邊同工的難處、早一點生出同理心、早一點放下對同工的誤解、早一點在學務上作出幫忙，也許，需要情感支援的教師們，就不會走得如此孤單。

作者簡介：譚樂霖

• 「Teach for Hong Kong」(良師香港) 2019-2020項目老師。香港理工大學土木工程學 (榮譽) 工學士學位畢業生。
• 曾於港鐵及建築署暑期作實習生，閒時當幼兒及兒童戶外活動導師。希望透過教育建構未來城市，故此放棄投身工程界，進一步探索公眾教育及未來城市發展的職業方向。
• 喜歡和小孩子通山跑、發白日夢、閱讀繪本、做手工。