經濟合作與發展組織 (OECD) 頒佈了「2030學習羅盤」(OECD Learning Compass 2030)，這個指南為未來教育提供了學習框架，提出教育的最終目的是培養孩子成為「幸福」的人。
根據聯合國公佈的「2020年全球幸福報告」，調查153個國家或地區的幸福程度，讓民眾評價個人的幸福程度，再參考相關國家2017至2019年人均收入總值、社會支援、預期壽命、自由度及貪污狀况，從而衡量各國家或地區的排名，香港最終排第78位。
甚麼是「幸福」？
「幸福」有甚麼重要性？
「幸福」與教育有甚麼關係？
香港有與「幸福」相關的課程嗎？
大埔浸信會公立學校深感在全球逆境下，培育孩子成為幸福新一代實在刻不容緩。這間小學舉辦了一個疫症下的小一親子活動——〈幸福存在「家」．幸福存在「加」〉，透過與全級小一學生進行的「幸福存在家」繪本遊戲、與小一家長進行的「快樂與優秀」講座、小一學生與家長進行的「幸福存在加」親子活動，期盼培養學生的「幸福思維」，在知識、價值觀和態度及技能三方面，成為一個充滿幸福感的人。
甚麼是「幸福」？
校方指家庭是孩子最先感受幸福的地方，因此讓他們學習感謝父母及家人的養育之恩、在日常生活中收集令他們感到快樂愉悅的事情，並建立持續點算的習慣，幸福感便能在不知不覺中累積、加疊起來。
有人說，小時候，幸福是一件簡單的事；長大後，簡單是一件幸福的事。
這個想法，跟蔡碧蕊校長認知孩子的「幸福」不謀而合。蔡校長認為，小朋友的「幸福」是他們自己內在的感受，當他們感受到身邊很多人愛惜他們，他們便有安全感，得以健康快樂地成長。
「對小朋友來說，幸福是很簡單的，開心的事，就是幸福的事。而幸福其實俯拾皆是，隨處可得，關鍵是我們有沒有這種『幸福思維』。」
與學校合作的生命教育機構Why Not Education總監、香港「失敗教育」發起人林秋霞老師，解釋「幸福思維」的意思：
「生活中的幸福或不幸福，外在環境的確佔了一定比例，但能否在生活中感受幸福，更取決於我們『選擇看甚麼』。
我們能否在習以為常的每天生活中，選擇找尋到當中值得微笑和感謝的地方？我們能否在困難、逆境、挫折、失敗中，選擇看到當中的意義？選擇在「好」中看見「更好」，在「不好」中仍能看見「美好」。
簡言之，To see the Good in every situation，幸福是一種選擇，選擇看甚麼，這就是我們所理解的『幸福思維』。」
「幸福」有甚麼重要性？
在與小一家長進行有關「快樂與優秀」的講座中，主持提及未來的世界大局：
牛津大學：未來有47%的工作會消失
美國勞動部：預測未來有65%的工作未出現
戴爾公司未來研究中心：到2030年時，高達85%的工作於現在尚未存在
著名理論物理學家霍金：人工智能對人類生存有威脅，機械人大有可能取代人類
世界經濟論壇：出爐的「2022年人才必備10大技能」中，「分析思考與創新」以及「創意力、原創力、主動性」佔了兩位
學生能力國際評估計劃 (PISA)：亞洲地區的學生，包括香港、澳門、台灣及日本等地學生「抗逆力」弱，害怕「失敗」。這些地區時有出現學生輕生個案，特別在開學前、測考前夕、假期結束後的日子
林秋霞老師向家長提問：
「在以上的估算及趨勢下，我們不禁反思：如今的教育制度，是否能培養感受幸福、積極堅強；才德兼備、創新求變，不被機械人取代的下一代？」
校方認為，在這個急劇變遷的時代下，要感受幸福很艱難，但正正因為感受幸福很艱難，感受幸福的能力顯得更形重要——幸福不是理所當然，在艱難中仍能幸福，是一種祝福，更是一種能力。
「幸福」與教育有甚麼關係？
小一學生先在禮堂參與「幸福存在家」繪本遊戲後，分班回課室製作「幸福瓶」。學生需於彩色紙條上，寫出令自己感到幸福十件事。不消一會兒，學生的「幸福瓶」內已有十張幸福紙條。
蔡碧蕊校長問學生回家後，把「幸福」儲存在「幸福瓶」內的舉動會維持多久時，有一個小朋友立刻舉手回答說：
「我每天都會寫！如果我有不懂寫的字，我一定會請教爸爸及媽媽！」蔡校長對這個回應感到相當感動：「孩子不是回應我多少日，在他們的心裡，原來是『每一日』」。
在行為心理學中，要建立一種習慣需持續21天，蔡校長基於21天效應，因而鼓勵學生連續21日進行『把幸福存起來』的習慣，把『儲存幸福』養成一種習慣。
蔡校長徐徐地說：
「幸福與教育有密切的關係，教育本身是希望孩子成為更好的人。
不是說要孩子日後長大成人，能夠自立自主後，才能感受幸福，而是在每一天的學習中，也讓他們體會幸福。
若我們的教育，能讓學生成為一個欣賞自己、對自己有信心的人，能夠向著自己所定的目標進發，每一天也能積極上進，每一天也在做自己喜歡做的事。這樣，教育已經能讓學生從小就感受幸福。」
孩子：「爸爸幸福，我也幸福。」
整個活動的壓軸環節是小一學生與家長，在保持社交距離的原則下，分批於禮堂進行的「幸福存在加」親子活動。親子間互相對望，父母先讀出給孩子的「幸福告白信」，然後孩子再請父母在其「幸福瓶」內抽三張「幸福紙條」，由孩子親自告知父母讓其感到幸福的事情。
親子間的真摯深情的互動，使現場的家長及老師也熱淚盈眶。陳麗華主任是1D班主任，令她印象最深刻的是一位孩子說：「爸爸幸福，我也幸福。」盧永賢老師補充說，這一幕也觸動了他：
「一些大人也未必能說出口的話，但竟然從一位小一的口中說出，令人感到尤其可貴。」
最令1E班主任鄭思玲老師、鄺詠妍老師感動的是，一位媽媽表示自己很緊張，雙手在顫抖。孩子把自己的手輕輕放在媽媽的手上，彷彿告訴媽媽說：不用怕，有我在。兩位老師坦言這個微小的舉動，讓現場的參與者也感到窩心及溫暖。
亦一位媽媽說自己很幸福，因為有站在面前的女兒，然後她緊緊地擁抱女兒。女兒默默地聆聽，當媽媽擁抱自己時，她先忍不住流淚，後再泣不成聲。
吳滿堂副校長認為在疫情下，家長與孩子可能因為多了機會在家，因而增加了衝突的機會：
「親子間可能少了說互相鼓勵、表達愛意的話。今天正好有一些機會讓他們彼此表達愛與關懷。我們平日常常鼓勵孩子，但其實父母也很需要鼓勵，相信彼此都會記得今天大家所說過的話，成為他們日後成長的養分。」
幸福是「加減乘除」
林秋霞老師以四個數學符號來總結她的「幸福之道」。
「加」：每天把快樂、值得感恩的事情，點點滴滴累積疊加，儲存起來。
「減」：放下一些我們改變不到的過去、不屬於我們的人事物，從而減輕生命中的重擔。
「乘」：當自己快樂的同時，慷慨地把快樂跟身邊人分享，獨樂樂，不如眾樂樂，樂樂便會因而無窮無盡的。
「除」：除非我們自己放棄幸福，否則沒有人能奪去我們的幸福。
林老師緩緩地說：
「不是因為生活變好了，
你才幸福。
而是因為你先幸福了，
生活才變好。」
