談及「彩虹邨」，你第一時間想起甚麼？

除了「色彩繽紛」、「人情味」、「集體回憶」外，還有沒有其他事物？

一間位處於彩虹邨的創意小學，運用了身處「黃菊路」這個特色，以「黃菊」作為一個小一迎新活動的主角，其花語為新開始、希望、幸福，以此化作對小一新生的美好祝願。此外，彩虹邨的前身是牛池灣的農地，因此學校以「農莊」為活動的場景，創設了與彩虹諧音的「彩熊」，開展了一趟尋找小黃菊與光明的探險之旅——【彩熊奇遇記：在基華農莊遇見農夫與小黃菊】。

中華基督教會基華小學夥拍生命教育機構，為小一學生及家長，舉辦連續兩天的迎新生命教育活動，有別於一般的幼小銜接，這個活動重視親子間的互動，亦講求以創新有趣的方式，讓學生得以在短時間內投入校園生活，並重點加入生命培育的元素，期盼孩子從小成為勇敢嘗試、積極自信及全情投入的優秀人才。

關於農莊：栽種成長的基地

——「成為自己的彩虹，尋找發光的星星。」

彩虹邨被喻為香港最具特色的屋邨之一，其色彩繽紛的樓宇外牆——紅、橙、黃、綠、青、藍、紫交織，宛如城市中的一道彩虹，成為攝影愛好者和遊客的熱門打卡點。彩虹邨不僅是九龍黃大仙區的一個公共屋邨，更是承載了幾代人集體回憶的社區地標。這種「色彩繽紛」、「人情味」與「集體回憶」的特質，讓彩虹邨成為一個充滿故事的地方。然而，彩虹邨的魅力遠不止於此——在這片充滿活力的土地上，中華基督教會基華小學正以創意和愛心，為新生代的孩子們點亮生命的火花。

生命教育機構Why Not Education與中華基督教會基華小學合作，以學校獨特的地理位置作切入點，設計了一場別開生面的小一迎新活動。其課程總監林秋霞老師表示，這個活動的靈感源自彩虹邨的歷史與文化：

「彩虹邨建於1960年代，是香港早期公共屋邨的代表之一，其前身為牛池灣的農田。這些農田曾是香港農村生活的縮影，種植著各種作物與花卉，承載著居民的辛勤與希望。雖然隨著城市化，農田已轉變為高樓大廈，但彩虹邨的道路命名卻保留了這份自然與文化的記憶。黃菊路、紅梅路、橙花路、綠柳路、青楊路、藍鐘路、紫葳路等名稱，靈感來自彩虹七色與花卉，寄託了對美好生活的嚮往。」

此活動不僅是對彩虹邨歷史與文化的致敬，更是一場結合生命教育、親子互動與創意體驗的旅程。問及「農莊」、「彩熊」、「農夫」、「小黃菊」分別象徵甚麼時，林秋霞老師娓娓道來：

「黃菊路的命名雖然不代表路上曾有大片黃菊花田，但其象徵意義卻為學校活動注入了深厚的文化底蘊。我們結合了彩虹邨的歷史背景與校本的核心發展重點，以『農莊』為主要場景，讓學生在虛擬的『基華農莊』中展開一場奇幻旅程。活動中的吉祥物『彩熊』與彩虹邨諧音，活動中的主角『彩熊寶寶』象徵活潑、勇敢與探索精神的小一孩子，期間遇見悉心打理農莊的『農夫』，借喻為學校的師長們，帶領新生踏上尋找『小黃菊與光明』之旅，邁向新開始、希望、幸福的未來。」

學校歸納活動的三大目標如下：

• 促進幼小銜接：幫助小一新生快速適應小學生活，認識老師與同學，熟悉校園環境
• 強化親子聯繫：透過親子互動環節，讓家長與孩子共同參與，增進彼此的理解與支持
• 融入生命教育：以「小黃菊」的花語 (新開始、希望、幸福) 為引導，培養學生的積極心態與價值觀

林秋霞老師指未來的世界變幻莫測，挑戰與機遇並存，因此需從小裝備七種未來必備的「彩虹技能」：

• 解決問題方面：分析思維與創新、解決複雜問題
• 自我管理方面：主動學習和學習策略、彈性與壓力承受能力和靈活性
• 與人合作方面：領導力和社會影響
• 技術使用和開發方面：科技使用控制與監督、技術設計和程式設計

關於彩熊：全情投入新階段

——「我得、我可以、我做得到！」

【彩熊奇遇記】與傳統的幼小銜接活動不同：結合彩虹邨的歷史文化、小黃菊的花語與學校生命教育理念。此外，中華基督教會基華小學林逸龍校長更粉墨登場，真人飾演「彩熊寶寶」一角，透過沉浸式的情景體驗，家長及學生彷彿置身於森林中，跟遭遇困難的主角披荊斬棘，學習勇敢及自信的歷險之旅。

過往以風趣、跳脫的教學模式著稱的林逸龍校長認為，以新奇有趣的方式，對小一新生全情投入於校園的生活，有莫大的幫助。美國心理學學者米哈里．齊克森 (Mihaly Csikszentmihalyi) 提出的「心流」概念 (Flow，或譯「神馳」或「暢態」)，這是指一種強烈的全神貫注及處於最佳狀態的經驗。當人集中在做一些其真正享受和重視的事情，就會全心投入在此時此刻。在正向心理學中，這種促進心理健康的投入狀態，稱為「心流」。為了讓學生經歷「全情投入」的美好，林逸龍校長化身為「彩熊寶寶」，跟學生及家長打成一片，鼓勵孩子積極投入新階段。

林逸龍校長表示，「彩熊奇遇記」不僅是一場迎新活動，更是一次對學生、家長與社區的深刻啟發：對學生而言，這個活動是一個溫暖的起點。透過生命教育的遊戲與故事，他們快速熟悉了校園環境，結識了新朋友，並在親子互動中獲得安全感及建立積極的心態，為未來的學習與成長奠定了基礎。對家長來說，他們不但是活動的參與者，更是孩子成長的見證者。許多家長表示，活動讓他們更了解孩子的需要，也感受到學校對子女的愛與關懷。至於在社區方面，此活動把彩虹邨的歷史與文化融入校本活動，增強了學生與家長對社區的認同感，校方未來亦會繼續以「小黃菊」為「校花」，跟社區分享更多正向積極的生命信息。

幼小學生在新地方展開新生活，林校長認為最重要的是建立其安全感和期待感：

「安全感是指學生回到學校不會感到害怕，能自在地面對周圍的人，並認為這裡是屬於自己的空間，可以發揮所長，展現真實的自我，並在這個過程中感到愉悅和滿足。期待感方面，這兩天已觀察到它的發生。例如，學生經常問道：『我想快點回學校，明天在學校會做甚麼？彩熊寶寶、小黃菊、農夫有沒有留意到我呢？還有我的班主任送了禮物給我，今天我想回去請他們吃糖！』學生對回校充滿期待及歸屬感，有助他們更全情投入在校的每一天。」

關於小黃菊：你就是那道光

——「你是美好的你，有著一切發光閃耀的可能。」

這場活動不僅是幼小銜接的橋樑，更是一場生命培育工程，當中結合了三大心理學理論。

美國史丹福大學心理學教授卡蘿‧德威克 (Carol Dweck) 提倡的「成長思維」(Growth Mindset) 理論指出，孩子若相信智力與能力可透過努力發展，便能更樂於面對挑戰、堅持不懈，從而提升學習成效。同時，另一著名心理學家亞伯特‧班度拉 (Albert Bandura) 的「自我效能感」(Self-efficacy) 概念強調，孩子對自身能力的信心，能驅動他們組織與執行行動，達成目標，尤其在教育環境中，這種信念可透過親身經驗、榜樣學習與正面鼓勵來強化。還有，「習得安全感」(Acquired sense of safety) 在兒童心理發展中至關重要，它指孩子在支持性環境中感覺情感安全，能自由表達情緒並探索世界，特別在新的環境，能緩解焦慮與恐懼。

活動就是一場漸進式的「心靈農耕」，讓孩子在遊戲中「種下」安全感、在挑戰中「澆灌」成長思維、最終在成就中「收穫」自我效能感。

生命培育組成員劉茜渝老師，在這個活動中飾演「小黃菊」一角，引領孩子向光明前進：

「我認為小黃菊是一個很特別的存在。她是一朵守護之花，雖然不在身邊，卻又無處不在。這個角色深深觸動了我。她為彩熊寶寶設定了一個任務，但實際上並未時刻陪伴在旁，而是以靜待守候的方式一直陪伴。這讓我反思，作為教師，我們在日常生活中如何影響學生的生命？即使我不在學生身邊，他們依然感受到我的存在，會記得我對他們的鼓勵、提醒和支持，讓他們的心靈不孤單。」

為甚麼「小黃菊」要「彩熊寶寶」找尋光的源頭？劉茜渝老師分享說，

「在活動中，我們對彩熊寶寶說：『你要相信自己，你要成為光』，這番話旨在激勵學生綻放獨特的光芒，成為自己生命中的星星。一道微小的光芒就是一股力量，能點燃自己，照亮他人。聖經教導我們要『作鹽作光』，我認為每個人的光芒都是獨特的，光芒如同光譜，擁有無數種類，而非單一形式，就像我們的學生一樣，各有不同各出色。」

劉老師尤其欣賞「小黃菊」帶有「新開始」的祝願：

「無論過去做得有多好，那些已成過去。未來如何繼續做好更重要。我們不應執著於過去，不論是好的還是壞的。好的事我們不驕傲，未盡如意的事我們學習放下。新學年是一個新的開始，我們與學生一起重新出發，找尋新的開始與希望。」

關於農夫：靜待孩子的花期

——「流淚撒種的，必歡呼收割。」(詩篇126:5)

為期兩天的活動通過以下三個層次來建立學生的心理安全感、培育成長性思維，以及提升其自我效能感：

第一層：營建心理安全感——從陌生到歸屬的溫暖擁抱

• 兒童心理學研究顯示，學校轉型期孩子常面臨「分離恐懼」與「環境不確定」，若無安全感支撐，較易導致退縮行為。透過遊戲轉移焦慮，孩子從「被動觀察」轉向「主動參與」，習得情感安全的基礎

第二層：澆灌成長性思維——從挑戰到堅持的蛻變之旅

• 若安全感是土壤，那成長思維就是生長的養分。擁有成長思維的孩子更能從挫折中復原，視挑戰為機會而非威脅，這對小一新生尤為關鍵，他們正從幼稚園的遊戲式學習轉向結構化教育，並從「害怕失敗」轉向「迎接挑戰」

第三層：收穫自我效能感——從自信到閃耀發光的星辰

• 這一層正是前兩層的成果，自我效能感指的是個人對一己能否有完成某行動的信念和能力，即一種衡量「你有多相信自己能做好一件事」的標準。活動藉成就慶祝與未來展望，讓孩子從小任務的達成中積累自信心

這個活動中的另一角色「農夫」，由生命培育組組長黃迪康主任擔演。與「彩熊寶寶」及「小黃菊」投入地演出的黃迪康主任認為，這樣的遊戲式學習打破了傳統的教學方式，大大提升學生的學習興趣。

「在當今時代，若只需學生僅僅盯著黑板，接受單調刻板的教學，未必能與時並進。反而沉浸式、活動式的教學，能讓學生更投入、更快樂地學習，特別是對於一些缺乏自信、甚至有些畏縮的學生，就像我們的主角一樣，通過情境模擬，他們更容易融入其中，從而激發出『我得，我可以，我做得到』的成長信念。」

問及教師對栽培學生成長的角色時，黃主任表示老師們同心的團結合作，深深地打動家長及學生：

「在校長的帶動下，看到許多老師和主任一起奮力登場。這體現了強大的團隊協作精神，我非常喜歡這種合作的感覺——上下齊心，團結一致，希望活動能讓學生有一個一生難忘的體驗。學生們在第一天來到時，低著頭，不太願意主動說話，甚至在眼神接觸時顯得有些退縮。然而，通過我們的鼓勵，以及故事和活動的設計，加上他們在課堂上與班主任有了親密的互動後，獲得了巨大的鼓舞。最終，我們看到短短兩天內，他們已經取得了顯著的進步。」

結語：彩熊奇遇記中的正向教養

——「不一定要光芒萬丈，但不要停止發亮。」

學校與生命教育機構原創了「農夫教養法」，讓家長體會每個孩子也有自己獨特的花期，透過澆灌希望，靜待奇蹟，鼓勵孩子在愛與自主探索中綻放。

• Faith：相信不同的可能性
• Allow：允許慢慢地成長
• Remove：除去雜草般的障礙
• Match：配對適合的環境
• Enjoy：享受栽種的歷程
• Refresh：更新自己的狀態

「彩熊奇遇記」以彩虹邨的歷史脈絡，結合小黃菊的花語為靈感，把抽象的心理培育轉化為具體的冒險敘事，讓小一孩子及家長在愛的互動與體驗中，體會「你是美好的你，有著一切發光閃耀的可能。」